Сайт филолога

Былины — это трудный в восприятии текст для современного ребенка. Многое в них непонятно, ученику приходится при чтении продираться через непривычные формы слов. На обсуждении обычно детей довольно трудно бывает раскачать, чтобы они сказали что-то осмысленное про былины. Единственное, что их чаще всего цепляет, особенно мальчиков, это образ богатыря.

Если подумать, материал былин, с одной стороны, откликается в душе ребенка, все-таки он растет в России и впитывает в себя именно русскую культуру. С другой стороны, в былинах рассказывается о давних реалиях, и ученику сложно бывает проникнуться ими. Для сравнения даже тексты XIX века для большинства современных детей во многом непонятны из-за исторического контекста. (далее…)

У моих учеников есть одна очень любимая ошибка. Допускают ее абсолютно все. Когда мы разбираем художественные приемы, то школьники обычно начинают их просто перечислять. Тут «эпитет», тут «метафора», тут «анафора»… Примерно также они и пишут в своих сочинениях и анализах. Как будто цель — просто обнаружить сам троп (художественное средство). И многие бывают очень удивлены, когда я начинаю спрашивать: «Окей. А что дает этот прием? Для чего он нужен? Как ты думаешь, зачем автор его использовал?». (далее…)

Когда разбираю с учениками «Горе от ума», обнаруживаю, что у них возникает много сочувствия к Чацкому. Бедный Чацкий, приехал в Москву, а тут одни идиоты, и как они так живут. А сам герой так страдает, и все такое. Не выносит пороков общества, мерзко ему смотреть на происходящее, душа болит. И тогда Чацкий получается таким инопланетянином, который вдруг залетел, значит, в фамусовскую Москву, а в ней просто кошмар такой творится: и взяточничество, и чинопочитание, и крепостное право, и всякое такое. А еще его сумасшедшим начали считать, хотя они сами сумасшедшие и есть, что этот Скалозуб, что какая-нибудь графиня Хрюмина.

Так вот, никакой Чацкий не инопланетянин. (далее…)

Не раз сталкивалась с тем, что ученики при обсуждении обнаруживают вот эту нестыковку в финале рассказа Тургенева «Муму». Удивительно, но когда я сама была школьницей, мне как-то и в голову не приходило, что концовка рассказа какая-то нелогичная. А вот мои ученики регулярно мне об этом говорят. «Почему Герасим не мог взять Муму и уйти с ней в деревню? Я бы так поступил», — говорят школьники.

И я вот тоже читаю Тургенева и думаю, а действительно, почему не мог-то так поступить Герасим. Конечно, я спрашиваю ученика, как он сам думает, почему так произошло. И тогда пятиклассники обычно говорят про крепостное право. И они абсолютно правы. Вот подумаем, откуда нестыковка.

Известно, что в реальной истории дворник убил собачку и остался служить у барыни. Герасим Муму утопил, но ушел в деревню. Мог бы ведь не топить, а сразу взять Муму и уйти с ней в деревню, раз такое дело. В чем же дело?

А дело вот в чем. (далее…)

Недавно с одним из учеников разбирали стихотворение «Дума» Лермонтова, и я решила поделиться некоторыми соображениями здесь, на сайте.

В своей работе я всегда советую школьникам обращаться к проверенным, серьезным источникам. В случае с Лермонтовым есть такая замечательная «Лермонтовская энциклопедия», в которой можно найти много всякой полезной информации о каждом произведении поэта и не только.

Что для меня самое интересное в «Думе», что я обычно стараюсь донести ученикам?

Я не буду приводить разбор всего произведения и всей концепции урока. Обращу внимание только на некоторые моменты. (далее…)

Сегодня пишу об одной из самых популярных ошибок в сочинениях — о дублировании мыслей. Очень часто читаешь ученическую работу, и вроде неплохо написано, но автор повторяет словно бы одно и то же. Это может быть на протяжении всего текста или в отдельных абзацах.

Повторение может быть дословным, когда ученик будто не замечает, что уже писал нечто. Например, он пишет о том, что Базаров-нигилист в нескольких местах в сочинении и поясняет эту мысль.

Бывает такое, что дублирование мыслей не буквальное, то есть нет совсем точного совпадения в словах и выражениях, но замечаешь, что новое предложение ничего не добавило по смыслу к предыдущему, а по сути обозначает то же самое. (далее…)

Сегодня напишу об ошибке, которую нередко исправляю при проверке сочинений. Речь пойдет про смешивание устной и письменной речи. Если поточнее, то о стилистических проблемах в работах. Люди, говорящие на языке, обычно не замечают, как переходят с одного стилевого регистра к другому. Это происходит само собой. Дома с близкими мы разговариваем по-одному, с преподавателями по-второму, с незнакомыми людьми — по-третьему, с друзьями — по-четвертому. А еще имеется чувствование того, что устная и письменная речь отличаются. Если человек много читает художественную литературу, выражает свои мысли на бумаге, то стилистическая подстройка автоматизируется. Но у многих школьников данные навыки ослаблены.

Какие ошибки ученики обычно допускают в сочинениях? (далее…)

Продолжаю серию заметок о типичных ошибках при написании сочинений. Сегодня напишу о причастных и деепричастных оборотах. На своем блоге я не буду приводить правила обособления оборотов, это все можно узнать на любом ресурсе, посвященном языку, например, на Грамоте.ру или еще где-то. Я напишу про то, какие самые частые ошибки я встречаю, когда проверяю итоговые сочинения или работы своих учеников.

1.Причастные обороты. (далее…)

Недавно я писала про такую типичную ошибку в сочинениях как однотипные синтаксические конструкции. Сегодня затрону тему сложных синтаксических конструкций.

Проверяя разного рода итоговые сочинения или сочинения ЕГЭ, натыкаюсь часто на вот какие варианты ошибок со сложными и длинными предложениями: (далее…)

Как репетитор по литературе я за время работы с учениками составила уже некий список типичных ошибок при написании сочинения. И сегодня мне хочется написать про одну очень популярную ошибку, которая часто встречается. Речь идет об однотипных конструкциях. Что это такое?

Для начала подумаем о том, что отличает речь устную и письменную человека грамотного, свободно и творчески подходящего к языку. Есть много моментов, но важным является то, что такой человек может формулировать свои мысли интересно и разнообразно. (далее…)