Сайт филолога

Былины — это трудный в восприятии текст для современного ребенка. Многое в них непонятно, ученику приходится при чтении продираться через непривычные формы слов. На обсуждении обычно детей довольно трудно бывает раскачать, чтобы они сказали что-то осмысленное про былины. Единственное, что их чаще всего цепляет, особенно мальчиков, это образ богатыря.

Если подумать, материал былин, с одной стороны, откликается в душе ребенка, все-таки он растет в России и впитывает в себя именно русскую культуру. С другой стороны, в былинах рассказывается о давних реалиях, и ученику сложно бывает проникнуться ими. Для сравнения даже тексты XIX века для большинства современных детей во многом непонятны из-за исторического контекста. (далее…)

У моих учеников есть одна очень любимая ошибка. Допускают ее абсолютно все. Когда мы разбираем художественные приемы, то школьники обычно начинают их просто перечислять. Тут «эпитет», тут «метафора», тут «анафора»… Примерно также они и пишут в своих сочинениях и анализах. Как будто цель — просто обнаружить сам троп (художественное средство). И многие бывают очень удивлены, когда я начинаю спрашивать: «Окей. А что дает этот прием? Для чего он нужен? Как ты думаешь, зачем автор его использовал?». (далее…)

Когда разбираю с учениками «Горе от ума», обнаруживаю, что у них возникает много сочувствия к Чацкому. Бедный Чацкий, приехал в Москву, а тут одни идиоты, и как они так живут. А сам герой так страдает, и все такое. Не выносит пороков общества, мерзко ему смотреть на происходящее, душа болит. И тогда Чацкий получается таким инопланетянином, который вдруг залетел, значит, в фамусовскую Москву, а в ней просто кошмар такой творится: и взяточничество, и чинопочитание, и крепостное право, и всякое такое. А еще его сумасшедшим начали считать, хотя они сами сумасшедшие и есть, что этот Скалозуб, что какая-нибудь графиня Хрюмина.

Так вот, никакой Чацкий не инопланетянин. (далее…)

Уже давно я работаю репетитором по написанию сочинений. Я учу школьников писать сочинения, эссе, анализы и различные работы по литературе. Как проходит обучение?

1. Большое внимание я уделяю диалогу с учениками. Мы очень много обсуждаем сами тексты, стихи, произведения, эпизоды и пр. Обычно я задаю много вопросов, чтобы простимулировать интерес, запустить процесс рефлексии. Где-то ученик сам рассуждает, где-то я обращаю внимание на какие-то важные моменты, что-то рассказываю о писателе, о тексте, даю пояснения. Этот этап мне кажется самым главным, потому что именно в диалоге возникают различные суждения и мысли, которые и окажутся в основе будущего сочинения. Еще тут важно то, что современные дети очень виртуализированы, привыкли многое искать в Интернете, все делать через компьютер и Википедию. И им полезно именно такое живое общение, где можно выразить себя, свои мысли, обменяться мнением, услышать что-то новое.
2. Анализ того, как сделан текст. Мы не только обсуждаем героев, проблемы, идеи, но изучаем особенности авторов, а попутно с этим всякие художественные приемы. Я не даю понятия, например, «эпитет», «метафора» и пр. теоретически. А именно только на практике, в процессе разбора. Кроме того, моя цель не только научить ученика вычленять тропы, но и понимать, для чего автор их использует. Очень многие школьники почему-то ограничиваются тем, что просто находят приемы, дальше этого не идут. Но важно понимать функцию приема. Например, эпитет может быть нужен, чтобы передать чувство, цвет, настроение и т.д. Я обычно интересуюсь тем, как ученик понял тот или иной прием, что представляет себе, когда читает слово и пр.
3. После подробных разборов обычно фокус сужается, и мы концентрируемся на теме сочинения. Обычно, особенно поначалу, я стараюсь дать подробный план. Начинается конспективное прописывание того, что будет в сочинении, чтобы ученику легче было написать итоговую работу. Я могу дать формулировки, которыми удобно связывать между собой части текста.
4. На следующем уроке написанную работу я проверяю всегда совместно с учеником, мы вместе исправляем ошибки. Параллельно мы изучаем наиболее проблемные орфографические и пунктуационные правила, корректируем формулировки.

Это примерное описание того, как я работаю. Обычно я, конечно же, смотрю, как процесс идет с конкретным учеником, к чему ребенок наиболее восприимчив, использую иллюстрации и презентации. С учениками помладше стараюсь использовать игровые формы работы. Я помогаю школьникам научиться писать обычные сочинения, итоговые сочинения, сочинения ЕГЭ, эссе и работы многих других жанров.

Стоимость урока — 2000 руб.

Продолжительность — 50 минут.

Если вам нужен репетитор по литературе, репетитор по литературе онлайн по скайпу, и особенно репетитор по написанию сочинений, обращайтесь.

Не раз сталкивалась с тем, что ученики при обсуждении обнаруживают вот эту нестыковку в финале рассказа Тургенева «Муму». Удивительно, но когда я сама была школьницей, мне как-то и в голову не приходило, что концовка рассказа какая-то нелогичная. А вот мои ученики регулярно мне об этом говорят. «Почему Герасим не мог взять Муму и уйти с ней в деревню? Я бы так поступил», — говорят школьники.

И я вот тоже читаю Тургенева и думаю, а действительно, почему не мог-то так поступить Герасим. Конечно, я спрашиваю ученика, как он сам думает, почему так произошло. И тогда пятиклассники обычно говорят про крепостное право. И они абсолютно правы. Вот подумаем, откуда нестыковка.

Известно, что в реальной истории дворник убил собачку и остался служить у барыни. Герасим Муму утопил, но ушел в деревню. Мог бы ведь не топить, а сразу взять Муму и уйти с ней в деревню, раз такое дело. В чем же дело?

А дело вот в чем. (далее…)

Как репетитор по литературе я занимаюсь также подготовкой учеников к написанию итогового сочинения. Для большинства школьников итоговое сочинение — это стресс. Несмотря на то, что основные темы и требования озвучиваются заранее, невозможно никогда предугадать точно, что именно попадется на экзамене. Кроме того, итоговое сочинение максимально литературоцентрированное, а это означает, что для написания работы ученику нужно неплохо знать литературные произведения.

Почему я хорошо готовлю к написанию итогового сочинения? Потому что у меня есть филологическое образование, педагогический опыт, умение писать сочинения, а еще я много лет проверяю итоговые сочинения для московских вузов. Это означает, что я хорошо знаю критерии оценки, понимаю, как нужно написать работу, что заработать максимальный балл.

Как ведется работа с учениками?

Она движется в нескольких направлениях:

1. Проработка заданных тем. Здесь мы подбираем наиболее подходящий для прочтения минимальный набор книг, который поможет школьнику в написании сочинения. Речь идет о произведениях, на основе которых ученик сможет раскрыть в разных вариациях несколько тем. Поэтому мы прочитываем, разбираем книги, смотрим, как можно поработать с заданной проблемой. Впоследствии это поможет ученику придумать более развернутые аргументы в сочинении.
2. Усвоение структуры итогового сочинения. Как и у сочинения ЕГЭ по русскому, у итогового сочинения есть своя особая структура, которая должна быть закреплена в сознании ученика. В совместной работе мы подробно разбираем принципы написания вступления, аргументов, заключения. Например, изучаем, как можно по-разному начинать сочинение по одной и той же теме, как доказывать мысли, как делать связки и многое другое.
3. Поиск наиболее эффективного пути к хорошему результату. Мы работаем над улучшением тех параметров в сочинениях ученика, которые приносят наибольшее количество баллов при итоговой оценке. Например, очень часто я помогаю школьнику найти баланс, чтобы не переусердствовать с синтаксисом или какими-то другими вещами, которые в итоге могут вылиться в проблемы с баллами. Так, некоторые ученики любят выражаться очень витиевато и подробно, писать предложения на пять строк каждое и с множеством пунктуационных и речевых ошибок внутри. На уроках мы работаем над тем, чтобы «оптимизировать» все — научиться писать аккуратное сочинение с минимумом ошибок.
4. Работа над ошибками. На занятиях прорабатываются наиболее частые орфографические, пунктуационные, речевые ошибки, характерные для конкретного ученика.

Необходимо сказать, что, несмотря на общие моменты, работа с каждым отдельным учеником является индивидуальной. Обычно я подстраиваюсь под особенности школьника, пытаюсь по максимуму использовать на пользу делу уже имеющиеся навыки и дать то недостающее, чего не хватает для хорошего результата.

Стоимость урока по подготовке к написанию итогового сочинения — 2000 руб.

Продолжительность — 50 минут.

Если вам нужен репетитор по итоговому сочинению, а также просто репетитор по написанию сочинения или репетитор по написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку, репетитор по литературе онлайн по скайпу, обращайтесь.

Недавно с одним из учеников разбирали стихотворение «Дума» Лермонтова, и я решила поделиться некоторыми соображениями здесь, на сайте.

В своей работе я всегда советую школьникам обращаться к проверенным, серьезным источникам. В случае с Лермонтовым есть такая замечательная «Лермонтовская энциклопедия», в которой можно найти много всякой полезной информации о каждом произведении поэта и не только.

Что для меня самое интересное в «Думе», что я обычно стараюсь донести ученикам?

Я не буду приводить разбор всего произведения и всей концепции урока. Обращу внимание только на некоторые моменты. (далее…)

Сегодня пишу об одной из самых популярных ошибок в сочинениях — о дублировании мыслей. Очень часто читаешь ученическую работу, и вроде неплохо написано, но автор повторяет словно бы одно и то же. Это может быть на протяжении всего текста или в отдельных абзацах.

Повторение может быть дословным, когда ученик будто не замечает, что уже писал нечто. Например, он пишет о том, что Базаров-нигилист в нескольких местах в сочинении и поясняет эту мысль.

Бывает такое, что дублирование мыслей не буквальное, то есть нет совсем точного совпадения в словах и выражениях, но замечаешь, что новое предложение ничего не добавило по смыслу к предыдущему, а по сути обозначает то же самое. (далее…)

Сегодня напишу об ошибке, которую нередко исправляю при проверке сочинений. Речь пойдет про смешивание устной и письменной речи. Если поточнее, то о стилистических проблемах в работах. Люди, говорящие на языке, обычно не замечают, как переходят с одного стилевого регистра к другому. Это происходит само собой. Дома с близкими мы разговариваем по-одному, с преподавателями по-второму, с незнакомыми людьми — по-третьему, с друзьями — по-четвертому. А еще имеется чувствование того, что устная и письменная речь отличаются. Если человек много читает художественную литературу, выражает свои мысли на бумаге, то стилистическая подстройка автоматизируется. Но у многих школьников данные навыки ослаблены.

Какие ошибки ученики обычно допускают в сочинениях? (далее…)

Продолжаю серию заметок о типичных ошибках при написании сочинений. Сегодня напишу о причастных и деепричастных оборотах. На своем блоге я не буду приводить правила обособления оборотов, это все можно узнать на любом ресурсе, посвященном языку, например, на Грамоте.ру или еще где-то. Я напишу про то, какие самые частые ошибки я встречаю, когда проверяю итоговые сочинения или работы своих учеников.

1.Причастные обороты. (далее…)